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践行陶行知“教学合一”思想 构建“3+1”高效课堂

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摘要
巴中棠湖外语学校所构建的“3+1”教学模式完全符合陶行知先生的“教学合一”教育思想,与国家考试中心所透露出来的信息及高考命题方针和命题原则相吻合。“3+1”教学策略是在本轮新课改背景下提出的,完全符合新课改 ...

  正确运用归纳点拨

  归纳点拨这个环节是老师们最熟悉、最拿手的环节,这是老师唱主角的环节。但由于充分给予了学生自主学习的时间,老师讲解的时间被压缩了,我们很多老师还不适应,总担心讲少了影响学生的成绩。在双流棠外工作的李春花老师讲的一个故事,很能说明一个道理:自主学习过程中得到提升的能力,一定能让他在考试中取得较好成绩。

  李春花老师是成都双流棠外著名的特级教师,他上世纪90年代初在营山中学工作的时候,遇到了一件让当时的人都认为不可思议的事情。学校扩招,班额突增,学校实在找不到一个可以教复习班语文的老师,在这种情况下,迫不得已让一个高中刚刚毕业、语文成绩相对较好的人去教那个基础最差的复习班。这位没有教学专业知识、没有经过培训、没有开展过教研的高中学历老师不敢讲课,只好天天和学生一起查字典、词典,一起做题,一起讨论题目答案。高考中,这个班的语文平均成绩名列营山县第一,超过了所有的“火箭班”“特尖班”“实验班”。今天,我们以新课标理念来看这是正常的。学生在和老师讨论交流中、在自主学习中,能力得到了全面提升,取得好成绩也是很自然的事情了。

  这个案例是个个案。我们认为归纳点拨是必需的,但归纳点拨必须要做好以下两件事情:

  第一,重点知识要突出、难点知识要突破,学生有能力解决的知识要大胆地放手。有人说,万一学生没学到呢,怎么办?其实没有关系,可以通过学生复习、考试和老师评讲弥补出来。有些老师最大问题是不相信学生的能力。有的老师上课就讲,下了课还在讲,总想要面面俱到。这样,越到考试的时候,这些老师越没底,总认为这没讲到,那也没讲到,这世界上哪有讲得完的题,高考中考的那全是知识啊!更多的是考查能力。因此,我们的归纳点拨一定要精准、精当,重点一定要突出来。重点不一定要反复讲,因为有的重点不一定是难点,要围绕难点突破。对年轻老师而言,有个经验可以借鉴,拿三本资料就能清楚地判断哪是重点、哪是难点。在三本资料中没有多大变化的、直述的考到的知识点就是重点,围绕一个知识点以不同的方式反复考察的那个就是难点。再简单地来讲,在资料中出现频率最高的一定是重点,以不同方式、不同角度、不断变化地考察的一定是难点。抓住重难点,讲学生自己不能理解而又是学生高考、中考中重要的知识点,大胆舍去那些学生可以自学的“枝叶”,这样,学生才能得到所获,能力才能得以提升。

  第二,要明确点拨归纳究竟该讲什么。讲学生自学不懂的而又是高考、中考中的重要知识点。不讲与高考、中考无关的东西,不讲学生已经掌握了的知识,不讲讲了学生也不能理解的东西。点播归纳是很讲功利的,很注重效率的。高效的前提是功利,想面面俱到是难以有效率的。点拨归纳一定要根据任教班级的层次大胆取舍。事实上,我们的老师都具备这种能力,不具备的是这种胸怀和大度、大气。有的老师一天并不是很累,但效果很不错;有些老师一天都在讲,上课讲、自习讲,而效果不一定好,这就是精当、精准、集中精力做事没有把握好。也许有人会认为,如果这样做,这课堂就不完整,这是认识上的一个误区。过去,我们听老师的课都是从引入讲解总结的优美语言、激情飞扬的表演、精美的课堂设计、潇洒的动作等方面来评价;现在看课堂,是看学生的活动、老师的活动,看媒体的参与,看是否共同形成一个完整的链条,是否是师生共同打造出的一个完整的体系,是否构建了一个生本的课堂。在学生活动时,看的不仅仅是学生,更多的是看老师如何配合学生,看学生的参与度,看学生的进步和发展。为此,我们的归纳点拨一定要控制在25分钟之内。对低龄段学生,归纳点拨的时间还应更短,也可采取间隔式点拨归纳,讲解5分钟后,讲学生自主学习,再讲解5分钟,再让学生自主学习,再讲解5分钟,这样,学生注意力集中的时间更多了,注意力的品质也提高了。

  认真开展自检互评

  自检互评简单地讲就是处理随堂作业,再简单就是选几个教材课后的作业来完成,或者选择现在教辅资料中都有的课堂练习来完成,这就是我们所说的教学的“堂堂清”。这个作业不需要收上来,而是当场纠错、当场讲,及时反馈学生的学习情况。巴中棠湖外语学校反复强调:我们的学生是没有课后作业的,要么是随堂作业,要么是课堂定时作业,绝不允许下课后叫学生打开书布置好多好多页作业的现象出现,绝不允许不研究课堂如何提高学生能力,寄希望于学生多做作业,在简单、机械的模仿中提高成绩,从而增加学生负担,抹杀学生创造力的现象出现。所有的作业都必须在老师的监管下定时完成,这样的作业才有质量,才具有考试功能。

  适当拓展迁移

  拓展迁移是“3+1”教学策略中的“1”,相对较难,但这个“1”不是规定动作,可做可不做,一要根据教材在整个教学中的地位、考试中的地位以及考试说明和教材是不是匹配的,来确定需不需要添补。二要根据所教班级的层次来确定需不需要添补。如果是实验班有时则需要添补;如果是普通班,则不一定要添补,这需要我们老师来判断、掌握。

  要分层要求,分层推进。分层要求指的是对实验班要求要多一些,对普通班要求要少一些。分层推进是指上新课时要达到什么标准,在下一次月考复习的时候要向前推进一步,在期末复习时再向前推进一点,不要想一次就让学生吃个大胖子。要一层一层地剥,一层一层地向目标靠近。以前总有这么一种现象,高三、初三的老师循环再下来接高一、初一的时候,都容易犯同样一个错误,总认为学生差,经常发出一届不如一届的感慨。其实,我们在思考,人类在不断进步,教育教学水平在不断提高,怎么会一届不如一届呢?原来是我们按高三、初三学生中最优秀学生的品质来要求高一、初一的学生了。这个时候,学生还只有初三和小学六年级学生的品质。其实不是一届不如一届,是我们老师犯了错误,总认为这是常识性的东西,这是简单逻辑性的东西,学生就该懂。比如物理课,高中物理和初中物理是两种截然不同的思维方式和要求,初中主要是一种现象、定性的认识,到了高中完全是理论上的剖析。我们要按照循序渐进的原则,分层推进,来实现我们的拓展延伸,不要一下子就升华到高考的殿堂里面去了,通过各阶段性复习及高三、初三总复习来逐步提高,最后一定会达到理想的效果。

  以上就是我们以陶行知先生“教学合一”思想来研究我们所推行的“3+1”教学策略,其核心就是教会学生学习,强调学生主体地位,强调学生的课堂参与,因此,一定要杜绝教师独霸课堂现象发生。成都双流棠外附小苏校长从精神层次打比方,把教师比喻成一条河,赞扬了教师的无私奉献精神,鼓励大家不断学习,充实自己。有人把教师比喻为“艄公”,认为老师把一届又一届学生送到天涯海角,自己却依然在原地往返。这是一种较悲观的说法。我更愿意把教师比作“渠工”,看到学生像欢快的水流在自己设计的水渠自由流淌时,心情是非常愉悦的;看到学生像水流一样被阻在渠中时,我会拿着锄头为他们疏通,让他们更快地流走。我们不要想把什么都给学生,这样会事倍功半的。我们要充分相信学生的学习能力是可以无限培养的,他们一定会超过我们。有人说“高手在民间”,我想说“高手在学生中间”。到高三时,我们许多老师做题是不及学生的,因为我们仅凭经验做题,而学生是用能力和智慧做题。我们一定要把课堂还给学生,把主动权交给学生,一定不要破坏学生的求知欲望,主动参与欲望,不要抹去学生的创新能力。巴中棠湖外语实验学校开展的以“自我管理”为主题的社会实践活动,就是让学生主动参与、学会担当,培养他们的社会责任感和管理能力的过程。如果我们能持之以恒地把这件事情做好,那么,我们的学生以后一定会成为有社会担当、有社会责任感的公民,而不是那种麻木、看热闹的庸人。

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